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“類型教育”面臨三場變革

發布日期:2019/04/10 點擊量:95

“類型教育”面臨三場變革

張雄

    建設現代職業教育體系,首先要深入研究職業教育作為“類型教育”的規律并回歸規律,這樣才能真正辦好職業教育。筆者認為,相對于傳統意義上的教育而言,新時代職業教育發展將會面臨三場變革。

    一是學校變革。職業教育的學習場所涉及企業與學校兩大空間,橫跨職業與教育兩大領域的主體機構,其教育教學無法在“去情境化”的單一學校環境中實現,而是要在學校、企業或其他社會機構兩個以上的學習地點進行,在跨域的具體情境化場所中實現基于職業成長規律與教育認知規律的教育教學。這將引發教育形態或學校形態的變革——學校將不再是單一的育人主體,將向社會方方面面及用人單位延伸,構成多元、多樣命運共同體之下的新型“學校”,其內涵和外延將發生根本性變化,更加多元、更加靈活、更加開放。這樣一來,職業教育將從“學校”這一育人主體上根本有別于普通教育。

    二是課程變革。職業教育的課程應該遵循工作過程系統化的開發范式,這是一種基于客觀事實層面的行動知識結構化的課程體系,與基于主觀認知層面的學科知識結構化的普通教育課程體系全然不同。職業教育的課程不再只是以靜態的學科體系的顯性理論知識再現為主,也不是簡單地復制實際的職業工作過程,而是對實際工作過程進行基于教育學的系統化處理,涉及與此有關學科知識的解構與重構、職業工作的變與不變、技術類型的潛在與實在等問題,更多地著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建,從而把職業的功利性需求與教育的人本性需求有機地整合起來。職業教育重構課程體系,要盡可能改變過去知識性、系統性、單一性、封閉性等舊貌,突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場化、多元化,其載體也不再只是書本或電子圖書,涉及課程門類、課程內容、承載方式等多種變革。

    三是課堂變革。首先是空間的變化,車間、工廠、醫院、農林場、果園、建筑工地等,都將會成為職教課堂;其次是教育技術的變化,人工智能等現代化技術參與教學、輔助教師;再就是師生關系的變化,像如今流行的翻轉課堂等。課堂是教育的主戰場,職業教育的變革只有進入到課堂層面,才真正進入了深水區。課堂不變,職教就不變,只有抓住課堂這個核心地帶,職業教育才能真正發展。課堂變革就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端,將課堂打造成真正的育人主戰場、主陣地,以學生為中心,促進學以致用、用以促學、學用相長,圍繞“教服務學”進行真正的課堂革命,營造課堂教學新生態。

    再具體一點說,以下六方面的變革勢在必行。

    一改課程標準。職業院校要培養出合格的職業人才,課程標準和教學標準必須要與職業標準對接好。

    二改課程教材。要揚棄過去傳統的學科知識為主線的課程教材,重組重構以職業需求為導向、以職業核心素養和職業技能為主線,輔之以相關工作領域知識的課程體系和各門課程教材。實現課程教材實用化、接地氣,增強課程的適應性、實踐性、開放性、靈活性和多元性。

    三改教室課堂。全面推行理實一體化教室,從物理空間和教學條件上倒逼回歸職教規律。重構對課堂的理解,課堂不僅指學生置身其中的物理空間,更是學生個性成長和全面發展的生命場。

    四改教學過程。過程決定品質。教學過程要與生產(職場)過程有效對接,產品生產過程的每一個細節決定了產品的質量。獅子老虎捕獵的生存技能,一定是在與對手的激烈廝殺中練成的。靠夸美紐斯確立的班級授課制,很難培養出技能技術型人才。

    五改教學方法。大力推行現場化教學、情境化教學、案例化教學、項目化教學、工程化教學。嘗試創新項目帶動、市場驅動、商品檢驗等實戰教學方法,探討“互聯網+”背景下高效課堂教學變革。

    六改評價方式。教師的教學水平和學生的學業成績,都不能再用老眼光、老方法來評價了。可以采取靈活多樣的方法,比如用類似職業技能大賽的方式方法考核評價學生的學業成績。推行用職業技能大賽的成績、用創新創業的成果、用社會實踐和社會服務的成效來評價。如果采用了項目化教學或工程化教學,那課程的結業成績完全可以用項目或工程完成的情況來說話,而不必是期末的答題考試。評在平時,考在過程。

    職業教育與普通教育是完全不同的兩種教育類型。學科性是普通教育的一個基本點和邏輯起點,而職業教育是以人的職業需要和職業技能養成為基本出發點。本質完全不同的邏輯起點,必然演繹出不同的教育規律。職業教育只要回歸真正屬于自己的教育規律,就一定會開啟新時代職業教育新篇章。

    (作者系渭南職業技術學院黨委副書記、院長)